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关于外部奖励的两个方面：一种是热情的赞扬，一种是实实在在的现金，对于人的行为的动力和创造力的作用，心理学家持两种完全不同的看法。研究这两种不同行动的因果关系的行为主义者认为，无论是在学校还是工作场合，奖励奖励都可以有提高的性能。而认知学派，这些探索多方面精神生活的研究专家，总结出这样的结论：依靠外部礼物和精神嘉奖的方式，经常会破坏创造性。
认知学派的观点得到了很多人的支持，甚至在教育学家中也有人赞同这样的观点。但是根据六月份的个人与群体心理学杂志的兆段手研究发现，在高中学生中，谨慎的使用小的金钱奖励却可以激发创造族嫌性的火花，因此建议适当的使用礼物作为诱导学生独创性的辅助手段。
“如果孩子们知道他们的工作是一项有挑战的任务并且可以得到奖励，他们将展现最大潜力的创造性。” 位于Newark特拉华洲大学的Robert Eisenberger指出，“但是如果表现差的学生也会得到奖励，或者给予超出预期过多的奖励，都会轻易的破坏掉创造性。”
一个教师如果总是把心思放在奖励这件事情上，或者给成绩平平的学生以过高的评价，将导致学生走向没有灵感，没有创造力的局面。Eisenberger认为，正如后一种做法的例燃简子做显示的那样，在大多数大学，努力的意愿被古板苛刻要求的年级升级标准所打败。
这位特拉华洲的心理学家呼吁，可以在早期的年级中，使用了一种被称为代币体制的做法，学生们解决挑战性的问题，并获得相应价值点数，以此兑换具体价值的奖励，这种做法将提高做事情的意愿和创造力。

心理学家们采取外部奖励，从热情洋溢的话语表扬到冷冰冰的现金，如何影响积极性和创造性的反对意见。滑团行为学家，他们的研究有行动及其后果，之间的关系，认为回报可以提高工作和学校的表现。认知的研究人员，研究心理生活的各个方面，维护，奖励往往破坏令人鼓舞的批准和其他礼品的依赖的创造力。后者的观点赢得了许多支持者，尤其是教育工作者。但小的金钱奖励谨慎使用火花在年级学童的创造力，这表明，正确提出的诱因确实有助于创造性，根据研究在6月人格与社会心理学杂志。 “如果孩子们知道吗更有耐力奖励，并可以专注于一个比较具有挑战性的任务，他们表现出了最多的创意，”说在纽瓦克特拉华大学的罗伯特·Eisenberger。 “但缓颂其容易杀的创造力给予奖励表现不佳，或创造太多的回报的预期。”不断提请注意的奖励或交给普通的成就高年级的一位老师结束了表现平平的学生，，Eisenberger持有。后者点的例子，他注意到在各大高校的不断努力，以加强分级标准和恢复不及格的分数。在早期的等级，使用所谓的令牌经济，学生在处理具有挑战性的问题和接收基于性能的走向价值回报点，表明信哪橘在提高的努力和创造性的承诺，特拉华州的心理学家声称

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心理学家持有相反的观点这样的外部奖励如何从赞许到现金,影响学生的动力和创造力。相反的,谁在那里学习行为与结果之间的关系,认为:奖励能提高工作和学习表现。认知研究人员、学习的精神生活的各个方面,主张奖励经常通过鼓励依赖毁灭创造力批准和礼物别人。后者的观点已得到许多支持者,尤其是在教育工作者。但要谨慎使用小火花grade-school金钱奖励孩子创造力,这表明提供适当援助诱惑的确发明的一项研究显示,在6月的人格侍姿与社会心理学》杂志上。“如果孩子知道他们正在为一个奖励并能集中在一个相对挑战性的任务,他们表现出最创造力”的罗伯特·埃森博格说特拉华州大学在纽瓦克。但好野是它很容易抹杀创造性进行奖励因表现欠佳或创造太多的期望回报。“如果一个教师不断关注人的双手,奖励或给普通成就以高分了埃森博格认为,平凡的学生。作为一个例子,后者的观点,他指出增长主要大学努力加强分级标准和恢复不及格。在低年级经济运用这种所谓的象征性奖励机制,即让学生具有挑战性的问题处理和接收性能化指向价值回报,有望提高学生的干劲和创造力的努力,这位特拉华心老袜绝理学家声称